นักเรียนที่ได้รับคำชมจากความพยายามของพวกเขามีแนวโน้มที่จะพยายามหาทางออกให้กับงานต่อไป พวกเขายังมีแนวโน้มที่จะขอคำติชมเกี่ยวกับวิธีการปรับปรุง คนที่ได้รับคำชมเชยในด้านความเฉลียวฉลาดมักไม่ค่อยอดทนกับงานที่ยากขึ้น การค้นพบนี้นำไปสู่การอนุมานว่ากรอบความคิดแบบตายตัวเอื้อต่อการเรียนรู้น้อยกว่ากรอบความคิดแบบเติบโต แนวคิดนี้ได้รับการสนับสนุนอย่างมากในด้านวิทยาศาสตร์การรับรู้และพฤติกรรม
นักจิตวิทยาได้ทำการวิจัยแนวคิดของกรอบความคิด ซึ่งเป็นชุด
ของสมมติฐานหรือวิธีการที่ผู้คนมี และดูว่าสิ่งเหล่านี้มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจหรือพฤติกรรมอย่างไร มานานกว่าศตวรรษ แนวคิดการเติบโตมีรากฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Alan Bandura นักจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ดในทศวรรษที่ 1970 เกี่ยวกับการรับรู้ความสามารถของตนเองในเชิงบวก นี่คือความเชื่อของบุคคลในความสามารถที่จะประสบความสำเร็จในสถานการณ์เฉพาะหรือเพื่อให้งานสำเร็จ
ความหมายอื่น: การปกป้องลูก ๆ ของคุณจากความล้มเหลวนั้นไม่มีประโยชน์ นี่คือวิธีการสร้างความยืดหยุ่นของพวกเขา
แนวคิดการเติบโตยังเป็นการสร้างแบรนด์ใหม่ของการศึกษาเกี่ยวกับแนวทางความสำเร็จ ในช่วงปี 1980-90 ที่นี่ ผู้คนสามารถใช้ “การวางแนวทางการเรียนรู้” (โดยมีเป้าหมายเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติม) หรือ “การวางแนวทางการปฏิบัติงาน” (โดยมีเป้าหมายเพื่อแสดงสิ่งที่พวกเขารู้) เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์
แนวคิดของกรอบความคิดแบบเติบโตนั้นสอดคล้องกับทฤษฎีของความยืดหยุ่นของสมอง (ความสามารถของสมองในการเปลี่ยนแปลงเนื่องจากประสบการณ์) และ กิจกรรมเครือข่ายสมอง ทั้งแบบบวกและแบบงานลบ (เครือข่ายสมองที่เปิดใช้งานระหว่างงานที่เน้นเป้าหมาย)
ทฤษฎีการเติบโตเทียบกับทฤษฎีกรอบความคิดตายตัวได้รับการสนับสนุนโดยหลักฐานเช่นกัน ทั้งสำหรับการทำนายผลลัพธ์และผลกระทบในการแทรกแซง การศึกษาแสดงให้เห็น ว่าความคิดของนักเรียน มีอิทธิพลต่อ ผลลัพธ์ทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ความสามารถทางวิชาการและความสามารถในการรับมือกับการสอบ
สิ่งนี้ชี้ให้เห็นความแตกต่างของกรอบความคิดแบบคงที่และแบบเติบโต
ที่อยู่บนความต่อเนื่อง นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่าความคิดที่บุคคลนำมาใช้ในเวลาใดเวลาหนึ่งนั้นเป็นแบบไดนามิกและขึ้นอยู่กับบริบท
แล้วการสอนเรื่อง Growth Mindset ล่ะ?
ทฤษฎีได้รับการประเมินในโปรแกรมการสอนต่างๆ การวิเคราะห์ในปี 2018ทบทวนการศึกษาจำนวนหนึ่งที่สำรวจว่าการแทรกแซงที่ปรับปรุงความคิดในการเติบโตของนักเรียนส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือไม่ พบว่าการสอนความคิดแบบเติบโตมีอิทธิพลเพียงเล็กน้อยต่อผลการเรียนของนักเรียน
แต่ในบางกรณี การสอนเรื่องกรอบความคิดแบบเติบโตได้ผลดีกับนักเรียนที่มีภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำหรือผู้ที่มีความเสี่ยงด้านวิชาการ
การศึกษาในปี 2017พบว่าการสอนเรื่อง Growth Mindset ไม่มีผลต่อผลการเรียนของนักเรียน ในความเป็นจริง การศึกษาพบว่านักเรียนที่มีความคิดแบบตายตัวแสดงผลลัพธ์ที่สูงกว่า เนื่องจากความซับซ้อนของความเข้าใจและกระบวนการเรียนรู้ของมนุษย์ การค้นพบเชิงลบจึงไม่น่าแปลกใจ Dweck และเพื่อนร่วมงานตั้งข้อสังเกตว่าบริบทและวัฒนธรรมของโรงเรียนสามารถเป็นตัวกำหนดว่าผลที่ได้รับจากการแทรกแซงกรอบความคิดแบบเติบโตนั้นจะยั่งยืนหรือไม่
เป้าหมายอื่นๆ: การแทรกแซงกรอบความคิดแบบเติบโตให้ผลลัพธ์ที่น่าประทับใจ
การศึกษาแสดงให้เห็นความคิดของทั้งครูและผู้ปกครองมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของนักเรียนเช่นกัน นักเรียนวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาที่ครูมีกรอบความคิดแบบเติบโตมีผลการเรียนสูงกว่าครูที่มีกรอบความคิดแบบตายตัว
และการศึกษาในปี 2010 แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ของนักเรียนระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับศักยภาพในการปรับปรุงนั้นสัมพันธ์กับความคิดของครูเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาการของเด็ก ในการศึกษาอื่น เด็กที่พ่อแม่ได้รับการสอนให้มีความคิดแบบเติบโตเกี่ยวกับทักษะการอ่านออกเขียนได้ของเด็ก และปฏิบัติตามนั้น มีผลลัพธ์ที่ดีขึ้น
มันมีอยู่ในสเปกตรัม
ทฤษฎีความคิดดูเหมือนจะรวมสองปรากฏการณ์ที่แยกจากกัน ซึ่งทั้งสองอย่างนี้จำเป็นต้องพิจารณาในการสอน: ความสามารถที่แท้จริงของบุคคล เช่น ความฉลาด และวิธีที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับมัน
นักเรียนควรตระหนักถึงสิ่งที่พวกเขารู้ได้ตลอดเวลาและเห็นคุณค่าของมัน พวกเขาจำเป็นต้องทราบด้วยว่าสิ่งนี้อาจไม่เพียงพอ สามารถขยายออกไปได้และทำอย่างไร นักการศึกษาและผู้ปกครองจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าการสนทนากับเด็กๆ ไม่ได้หมายความถึงความสามารถที่ตายตัว จุดเน้นของการพูดคุยควรอยู่ที่: คุณจะรู้อะไรมากขึ้นในห้านาที
เพิ่มเติมจาก: วิธีชมลูกของคุณ: ทำไมแค่พูดว่า ‘ทำได้ดี’ จึงไม่มีประโยชน์
เมื่อฉันสอนทั้งในโรงเรียนและในมหาวิทยาลัย ฉันสนับสนุนนักเรียนเมื่อจบเซสชันการสอนให้ระบุสิ่งที่พวกเขารู้แล้วซึ่งพวกเขาไม่เคยรู้มาก่อน ฉันขอให้พวกเขาอธิบายว่าความรู้ของพวกเขาเปลี่ยนไปอย่างไรและคำถามที่พวกเขาสามารถตอบได้ในตอนนี้
ในช่วงแรกของเซสชันการสอน ฉันกระตุ้นให้พวกเขาอนุมานคำถามที่พวกเขาคาดว่าจะสามารถตอบได้หลังจากเรียนรู้เนื้อหาแล้ว กิจกรรมประเภทนี้สนับสนุนให้นักเรียนเห็นว่าความรู้ของพวกเขามีพลังและสามารถปรับปรุงได้
